树立为家庭而学的意识初中数学课堂的德育渗透(2)

（三）情境教学法

在核心素养的教学视角下，初中数学教师将德育知识逐渐渗透在情境教学中，当学生们处于良好的课堂情境中，会打开自己的内心，情感会变得更加细腻，有助于教师在教学中帮助学生树立为家庭而学的意识。另外，情境教学使数学课堂增添了趣味，学生会因此激发学习数学的兴趣，从而促进理性思维的提升。

例如：在学生们学习七年级数学上册第六章《感受可能性》的过程中，教师可以通过猜测与游戏的方式，让学生进入问题情境。教师给出问题情境：1.随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数会是10 吗？2.随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定不超过6吗？3.随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定是1 吗？教师通过问题情境的引入，引发思考，学生初步感受到“数学来源于生活”。学生们在有趣的问题中体会可能性实践，提高学生学习的兴趣，积累丰富的数学活动经验。当学生们对可能性相关的知识有了一定的了解之后，教师为学生引入德育教育，事情的发生总有两面性，我们在生活中需要保持着乐观的积极态度。家人是我们的精神支柱，只有你不断强大自己，才能够让家稳定发展的可能性变大，所以我们需要为了家庭的整体发展而学习，为以后的成长奠定良好的基础。

（四）德育实践法

现在年龄阶段的初中生大多是家里的独生子女，他们在“温室”环境中长大，不懂得体谅家人的辛苦，一直过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，所以无论在学习中还是生活中遇到一点小的挫折就坚持不下去。数学科目又相对比较复杂，学生们面对难以理解的知识板块很容易放弃，所以教师可以在实践性数学知识中向学生们渗透德育，根据学生的学习能力设计亲子互动实践题目，家长也可以根据自己的认知水平在实践中引导子女找到正确的方法，并且在学习中增进亲子之间的关系，让家长明白陪伴孩子和教育孩子的重要性。

例如：在学生们学习八年级数学下册第三章《简单的图案设计》的过程中，教师可以组织亲子互动实践。学生们已经学会了利用全等变换设计简单的无缝隙拼接图案，初步积累了一定的图形变换的数学活动经验，所以可以在亲子互动中带领家长了解图案最常见的构图方式，家长同时将自己现实生活中的经验分享给子女，家长和子女之间亲密配合，能够灵活运用轴对称、平移、旋转的组合设计出简单的图案。教师将这些亲子作品进行比较打分，学生们一起欣赏，经历了家庭合作的过程，学生们不仅进一步发展了空间观念和审美意识，而且能够增进与家人之间的关系。作品获分较高的家庭会让子女引发内心的自豪感，感觉到父母为自己的付出，从而更好投入到学习中。[4]

三、结束语

总而言之，在新型的教学模式下，德育教育已经成为了学校学科教学的热门思想，初中数学教师应该遵循新课标的要求对教学工作进行合理的调整，帮助学生树立为家庭而学的意识。教师通过对教材的深入研究，挖掘教学中丰富的德育知识，让数学课堂充满活力，提高学生们的思想品质，促进学生们怀着感恩的心全面发展。

[1] 晋艳平.核心素养下初中数学教学中的德育渗透对策探析[J].中学课程资源，2020(3).

[2] 牛艳丽.关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J].课程教育研究，2020(6).

[3] 彭英加.近十年我国数学教育渗透德育的研究特点——基于CNKl 数据库的文献分析[J].教书育人，2019(35).

[4] 王延坤.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——浅议初中数学教学中德育的渗透[J].中国校外教育，2019(29).

文章来源：《当代家庭教育》 网址: http://www.ddjtjyzzs.cn/qikandaodu/2021/0727/1473.html