近二十年继承语学习相关研究综述(7)

上文提到继承语学习者在语法方面要好于一般的外语学习者，那么在继承语的教学中是否应该淡化或者不教语法呢？Montrul*Montrul,Silvina & Melissa grammar instruction beneficial for heritage language learners? Dative case marking in Spanish[J].Heritage Language Journal,2010,(1)通过实验的方法，对西班牙语继承语学习者在进行语法教学前后语言掌握情况进行了对比，结果显示，语法教学有助于课堂中继承语的习得，至少在短期学习中情况如此。在进行汉语继承语教学时，江南*江南.海外华裔学生汉语学习特点研究[J].现代语文(语言研究版)，2010，(10).认为，对于把汉语作为家庭语言和部分社交语言的学习者，我们不需要语音纠正，不应该过多进行语法格式或词语使用格式的教学以及朗读、背诵、复述等方面的机械练习，而应从语义出发，重点教授词汇和语法格式的语用功能，多进行启发性、扩展性、创造性的练习；对于仅将汉语作为家庭语言的学习者，应语法和语用并重，注意语法格式和词语使用格式的操练，适当进行朗读、背诵、复述等类型的练习，扩展性练习可视学生水平选择使用。

继承语学习者语言学习和文化心理形成的情况比较复杂，因此除了语言知识的学习外，文化导入也应符合其特点。就华裔学生而言，他们身上多保留着中华民族的文化传统，华裔学生文化适应的第一阶段除了新奇感之外，同时还会有一种文化的认同感与归属感，所以针对华裔学生语言学习和文化心理形成的特殊情况，在教学中还需发展学生的文化意识，发展学生对文化的认识与重视，同时开展文化寻根之旅，让学生去寻访祖先生活过的地方，去切身体会中华文化的魅力。*朱媞媞.华裔学生学习汉语的心理特征与文化关键期问题[J].华侨大学学报(哲学社会科学版)，2007，(4).

Kondo-Brown(2006)指出，很多研究得出在社区继承语学校学习时间和继承语水平没有相关的结论，很大程度上是因为继承语学校本身教学和课程存在问题，例如学生动机不足、缺乏合适的教学材料、教师培训存在问题等等。他认为要解决社区继承语学校存在的问题，需要社会、社区以及家庭多方面的努力。

综上所述，继承语学习者的特点及动机具有多样性和复杂性，针对他们的教学应充分考虑其所在国家的政治、经济和文化状况，考虑他们的家庭文化环境以及学习者个体因素，选择合适的教学内容和教学方法，进行有针对性的教学。针对社区继承语学校在继承语保持中的作用并不明显问题，目前并无切实可行的措施，但是可以确定无疑的是这个问题的解决需要多方面的共同努力。

六、结语

通过对近20年继承语相关研究文献的梳理，我们可以看到，虽然继承语研究历史相对较短，但国外已然形成一定的气候，而国内才刚刚起步，仅有少数学者涉足。从研究内容来看，国外继承语相关研究相对较为深入，不仅关注语言要素的教学和学习，还对心理、经济、社会文化等影响继承语学习的深层因素进行了深入研究。研究方法上，国外较为重视实证研究，研究方法和手段多样。无论是研究内容还是研究方法，国外继承语学习研究都非常值得我们了解和学习，国内的继承语研究仍有巨大的发展空间。

继承语学习是一个复杂的过程，受学习者个体、家庭、社区，以及其所在国政治、教育、社会、文化等各种内在和外在因素的影响。现有的研究多是针对某一个特定的继承语学习者群体语言发展和保持某一方面的研究，所得结论并不能推广到其他群体。现有研究成果呈点状分布，没有形成系统的理论。目前已有的研究多从社会语言学的角度进行研究，使我们对继承语学习者的语言知识及语言能力状况有了一定的了解，但诸如继承语学习者身份认同与语言发展与保持的相关研究仍较少，我们应加强相关研究，从而丰富继承语学习理论系统。另外，目前的研究多是横向的研究，虽然能够让我们对继承语学习者当前的状况及问题有大概的了解，但是我们无法了解其语言发展、族群认同等的发展过程。除了横向研究，我们还需要展开纵向的研究，更加细致地了解继承语学习者语言发展的整个过程。

文章来源：《当代家庭教育》 网址: http://www.ddjtjyzzs.cn/qikandaodu/2021/0508/1203.html